ОРГАНИЗАЦИЯ ЭЛЕМЕНТАРНОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ С ДОШКОЛЬНИКАМИ: ОТ «ШУМЕЛОК» ДО ДИАТОНИЧЕСКОГО ЗВУКОРЯДА

ОРГАНИЗАЦИЯ  ЭЛЕМЕНТАРНОГО

МУЗИЦИРОВАНИЯ С ДОШКОЛЬНИКАМИ:

ОТ «ШУМЕЛОК» ДО ДИАТОНИЧЕСКОГО ЗВУКОРЯДА

Тарасова Татьяна Германовна

МБДОУ «Детский сад №1 г. Выборга» г. Выборг ЛО, музыкальный руководитель

 

Аннотация

  «Элементарное музицирование с дошкольниками» предполагает широкое использование детских музыкальных инструментов, поскольку именно эти инструменты просты и наиболее доступны детям данного возраста.

В своей работе по организации элементарного музицирования от " шумелок" до диатонического звукоряда, я показываю как с помощью инновационных технологий, основанных на трудах великих педагогов возможен этот переход. Главное в этой работе по Карлу Орфу считается желание детей «общаться с музыкой», где главный принцип – «от  простого  к сложному».

Инновационные технологии  на моих музыкальных занятий способствуют развитию эмоциональной отзывчивости у детей, где музыка для ребенка становится его миром радостных переживаний.

 

Проблема развития музыкально-ритмических способностей – одна из самых сложных в педагогике. Результаты работы показывают, что использование технологии «Элементарное музицирование с дошкольниками» автора Т. Э. Тютюнниковой, основанная на трудах Карла Орфа, Э.Жак-Далькроза и других педагогов,  содействует развитию творческих способностей детей,  создаёт условия для  накопления  музыкальных впечатлений, помогает успешно решать задачи программы дошкольного образования.

С помощью музыкально-дидактических игр, основанных на инновационных технологиях, у нас есть возможность открыть для детей мир музыки, что и является целью технологии элементарного музицирования. На основе игровой практики появляется возможность практическому усвоению музыкальных знаний.

Одной из самых увлекательных форм музыкально – ритмических игр с шумовыми инструментами для ребенка является рассказывание «сказок-шумелок».

«Сказка-шумелка» – это повествование сказки с использованием музыкальных и шумовых инструментов и звукоподражания. В такой сказке текст составляется так, что после одной - двух фраз ребёнку дается возможность что-либо изобразить шумом.

Такие занятия предполагают решение целого ряда актуальных задач художественно-эстетического развития:

1. формирование представлений о средствах музыкальной выразительности;

2. пробуждение интереса к творческому музицированию;

3. развитие музыкальных способностей (чувства ритма, темпа, звуковысотного, тембрального и динамического слуха);

4. развитие коллективных навыков игры;

5. формирование художественного вкуса.

Исполнение  «сказок – шумелок»  способствует развитию у детей навыков общения и помогает увереннее держаться во время  выступлений. Звукоподражание  на шумовых инструментах, с различной динамикой и темпом развивает у детей творческую фантазию, обучает способам и приемам игры на детских музыкальных инструментах[7].

Металлофон может рождать ассоциацию течения серебристого ручейка, простые колокольчики имитируют звон капель дождя, а такое необычное наименование музыкального инструмента как тон-блок напоминает стук копыт лошадки. Ребёнку легко услышать в рубеле кваканье лягушки, узнать в кастаньетах, как грызет орешки белочка, а затем найти способ музыкально выразить плавные движения Царевны-лебедь с помощью волшебного инструмента с серебряными трубочками - музыкальной подвески. С помощью этих музыкальных ассоциаций образовываются в детском воображении «сказки-шумелки».

Что может способствовать развитию терпения и выдержки у детей? Так как каждый персонаж в сказке имеет свою очередность вступления, ребенок учится с интересом слушать своих напарников и вовремя перенимать нить повествования сценария. Дети с интересом воспринимают возможность такого общения, тем самым реализуется их творческий потенциал.

Некоторые шумовые музыкальные инструменты можно сделать своими руками, именно они вызывают особый интерес к музыке и желание музицировать. Совместное изготовление самодельных инструментов-игрушек не только развивает изобретательность детей, но и позволяет сделать взаимоотношение детей с педагогами, родителями  более интересными и плодотворными[7].

Поскольку данный материал является доступным и в то же время привлекательным, вызывающим яркие положительные эмоции, его с успехом можно включать в коррекционную работу с детьми, имеющими различную патологию развития (как правило, у всех детей с проблемами развития нарушена эмоциональная сфера). В несложных, но весёлых играх «шумелках» дети получают радость оттого, что у них всё получается, от возможности себя выразить.

Ритмическая способность занимает особое место в развитии ребенка. Уже в самых ранних проявлениях лепета обнаруживается ритмическая повторяемость однородных слогов, затем чередование разнородных. Отмечается тесная связь лепета с ритмическими движениями: ребенок ритмично взмахивает руками, прыгает, стучит игрушкой, при этом выкрикивает слоги в ритме движений, а как только движения прекращаются, он умолкает[8]. Ритм - это основа любой музыкальной деятельности.

В своей работе с дошкольниками я активно применяю «Ритмяшки» И.Бариновой, в которых с помощью игровых элементов («Овощные ритмы», «Грибные истории», «Озорные полечки», а так же цикл «Мои любимые сказки») заложены основы ритма и метра!

Как же перейти от «шумелок» и «ритмяшек» до диатонического звукоряда металлофонов, кнопочных и простых диатонических колокольчиков, всех тех инструментов на которых  можно сыграть мелодию!

Мостиком для решения данной проблемы я применяю методику комплексного воспитания  вокально-речевой и эмоционально-двигательной культуры человека Д. Е. Огороднова.

Методика Д. Е. Огороднова имеет научное обоснование в области физиологии высшей нервной деятельности человека и создавалась с учетом знаний особенностей функционирования центральной нервной системы, на основании новейших трудов физиологов XX века. Созданная в 50-60 годы XX века, она сегодня приобрела «новую жизнь», так как созвучна актуальным направлениям современной педагогики, психологии, музыкотерапии. Занятия строятся с учетом целостного функционирования организма – дыхательного, голосового, речевого аппарата и носят ярко выраженный оздоровительный характер.

Воспитание чувства лада, чувства метроритма, чувства музыкальной формы являются ее центральными понятиями. Особенностью обучения является синхронизация  работы  голосового аппарата  с движениями рук.

Именно движение, как было отмечено - фундамент любого творческого процесса и, по мнению А. А. Ухтомского, является «моторным стержнем эмоций». Кроме того известно, что движения рук, в особенности пальцев, такая «вокально-пластическая деятельность» позволяет задействовать и активизировать 2/3 нервных окончаний коры головного мозга, обладая целительным и гармонизирующим потенциалом.

Первые упражнения  по  алгоритмам  направлены на умения управлять своим звуком и дыханием. Схемы-алгоритмы («Ворон», «Филин», «Кукушечка») - это нововведение Д. Е. Огороднова в музыкальной педагогике. Ее преимущество  для детей – наглядность в воспитании вокальных навыков на академической основе. Здесь организуется дыхание, артикуляция, а так же все средства музыкальной выразительности. Дыхательные тренинги являются здоровьесберегающими технологиями для дошкольников, и  основополагающими в вокалотерапии. С одной стороны, они направлены на организацию певческого дыхания, необходимого для правильного звукообразования, с другой - снабжают весь организм достаточным количеством кислорода, стимулируют работу внутренних органов за счет активной работы диафрагмы и мышц брюшного пресса, снимают усталость и переутомление. Согласование движений рук и голоса при работе по алгоритмам создают даже  в рамках нескольких звуков  музыкальные законы метра и формы, а  в дальнейшем и лада.

Ладо-вокальные жесты направлены на воспитание ладового чувства. Телесно-ориентированная шкала звукоряда, а также слоговое обозначение ступеней, созданные Д.Е. Огородновым, значительно облегчают их воспроизведение голосом. Важно почувствовать связь тактильного прикосновения (всей ладонью, либо кончиками пальцев) с настроением, образом каждой ступени и «передать» его голосу.  Город Лад с его жителями (королева, принцеса, принц, король, придворный паж, шут и рыцарь), как в сказке, ведут свою музыкальную беседу.

Таким образом, каждая интонируемая голосом ступень становится самоценной, а исполнение звуков ступеней подлинно художественным воплощением замысла песни или игры на детских музыкальных инструментах  в оркестре. Такая относительная сольмизация с ладо-вокальными жестами по Д.Е.Огороднову осуществляет плавный и естественный переход к чистому интонированию.

И, в заключении, хочется добавить, что в современном мире человек, умеющий владеть собой, своими движениями, эмоциями, глубоким, красивым тембром голоса, вне сомнения будет более востребован и успешен в любой деятельности, не зависимо от его профессии.

Развивая музыкальные способности детей на музыкальных занятиях, я способствую их возможности участвовать в детских конкурсах исполнительского мастерства, повышать свое исполнительское мастерство, выступать на большой аудитории, самосовершенствоваться и утверждаться.

Использование инновационных технологий во всех видах музыкальной деятельности является решением главной цели моей работы и музыкального воспитания в детском саду – научить детей любить и понимать музыку.

 

Список используемой литературы:

 

1. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. – М: Просвещение.1983г.

2. Баренбойм Л.А.  Система музыкального воспитания К.Орфа.  М.-Л., 1970г.

3. Боровик Т.А. Пути педагогического творчества. Музыкальный руководитель. - М.: ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника». 2004г.

4. Д. Огороднов. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе: Методическое пособие.- Киев, 1981.

5. В. Ражников. Диалоги о музыкальной педагогике. М., 2004.

6. Тютюнникова Т. Элементарное музицирование – «знакомая незнакомка». Дошкольное воспитание. 1997г.

7. Павлова В.Л. «Сказки – шумелки», как инновационная форма музыкально-ритмических игр [Электронный ресурс] – 2022 – №300457 – Режим доступа: https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/skazki--shumelki-kak-innovacionnaya-form.8525571/

8. Кулемалина Е.А. Консультация для воспитателей. Особенности развития ритмических способностей у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] – 2021 – Режим доступа: https://goo.su/LUZiPr